¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De ninguna manera, es algo mucho más complejo. Implica todo un proceso que va más allá del sentido profundo de la noción de aprendizaje, que no es el de traer datos de la realidad al interior del sujeto, sino el de constituir una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose a sí mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila. Una vez que ha optado por construir un conocimiento de determinada manera, hace que tal conocimiento le pertenezca y, al pertenecerle, deja de ser un conocimiento abstracto y se vuelve parte concreta de sí mismo. Así, la construcción que el ser humano va haciendo de la realidad, debido a la apropiación, se va volviendo construcción también de sí mismo; al optar frente a la realidad aprehendiendola de una determinada manera, va volviéndose realidad propia. Como sostiene la psicología humanista: "Este esquema es algo así como el cristal a través del cual percibimos la realidad y le damos un significado y matiz propios”.
El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación. Sin olvidar uno de los postulados de la psicología humanista-existencial: "Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo.”.
La importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida. Del mismo modo, la acción no moviliza la organización de estos esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante, tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante
No olvidemos que también el maestro está en proceso continuo de adaptación, y al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo. Los maestros universitarios, además de las competencias propias de sus profesiones, están llamados a desarrollar así mismo las competencias socio-educativas propias de su quehacer como maestros, están exigidos por la misma sociedad a analizar y reflexionar el mundo de la profesión desde los valores sociales y desde las teorías que constituyen su saber. La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los procesos de aprendizaje constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas.
Sin duda, la concepción que me parece más congruente con el enfoque por competencias es la del Socio-constructivismo o Constructivismo Social, que de hecho es el modelo educativo vigente en el subsistema en el cual laboro, el SABES, y que es de recién implementación con base en la RIEMS. Esta concepción la aterrizamos por medio del Aprendizaje Cooperativo y la metodología ELI (Educación Libre de Improvisación) en el aula, donde se privilegia el aprendizaje entre iguales y la interdependencia social positiva. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora para “aprender con otros” donde cada uno reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y sus experiencias previas, su contexto.
Sin embargo, al repasar el resto de las concepciones, me encuentro con que cada una en su momento tuvo algo del enfoque por competencias, por ejemplo, la Teoría del Procesamiento de la Información que incluía ya la captación de información al interactuar con el medio o el Aprendizaje por Descubrimiento con la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones sobre la realidad. El Aprendizaje Significativo, además, maneja que es necesario que los aprendizajes tengan interés, que se vean útiles para el alumno. En este mismo sentido, la Psicología Cognitivista sostiene que el desafío estimula el aprendizaje; mientras que el Constructivismo, con su construcción del propio conocimiento mediante la interacción, maneja que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Todo esto, nos confirma que ninguna concepción en conclusiva, por el contrario, una nutre a la otra en la búsqueda de un aprendizaje que sea de verdad útil para el alumno.

Mi Confrontación con la Docencia

Al retomar el quehacer docente después de casi 10 años de trabajar en la administración pública federal y en la iniciativa privada, me encontré con problemas tales como:

-cómo lograr incentivar a los jóvenes,

-contar con grupos numerosos (50 alumnos o más),
-ser profesionista sin bases pedagógicas,

-alumnos con problemas de aprendizaje por el difícil entorno en que viven (comunidades rurales, suburbanas, etc.).

Y vivía constantemente con muchas preocupaciones, entre ellas:

-estar siempre actualizado y preparado,
-qué hacer con los jóvenes sin entusiasmo por aprender algo nuevo,
-conocer qué técnicas didácticas podrían ayudarme,
-el saber que mi única base pedagógica era los “buenos maestros” que tuve mientras estudiaba,

- dar siempre su lugar a cada alumno, aún a los “difíciles” o “más rezagados”.

Pero el trabajo pronto rindió frutos y fue gratificante el vivir situaciones como:

-el evitar que los alumnos, por inercia, se vayan a buscar el sueño americano como ilegales,
-el trascender en la vida de muchos jóvenes,
-el que todos mis alumnos me apreciaran,

-la posibilidad de compartir con los alumnos sueños, ideas, tristezas, alegrías,

-el que ex-alumnos, ahora profesionistas exitosos, regresaran para comentar que nos consideran “buenos maestros”.

Fue un camino arduo, pero ahora sé que fue una buena decisión.

Mi Aventura de Ser Docente

Como bien lo dice José Manuel Esteve en su libro “El malestar docente” acerca de cómo los maestros han formado su identidad profesional y las dificultades que enfrentan, al proponer un modelo comprensivo de este fenómeno que parte de reconocer que existen dificultades que inciden en el ejercicio de la docencia: la insuficiencia de recursos, los locales inadecuados, el rápido avance de los conocimientos, el cúmulo creciente de información disponible, la cantidad de exigencias, la falta de participación en los planes educativos, la introducción de cambios en los sistemas de enseñanza, las modificaciones en su papel y del apoyo del contexto social a su labor, la violencia en las instituciones escolares, la desvalorización de la profesión, las contradicciones en su función, y entre los valores escolares y los vigentes en la sociedad. Este conjunto de factores afectan la práctica docente e influyen sobre la imagen que el profesor tiene de sí mismo y de su trabajo profesional y, eventualmente, pueden conducir a una crisis de identidad que provoca estrés, malestar o ansiedad, y cuya base está ligada a las presiones que recaen sobre ellos.

Retumban en mí las frases como “me tuve que dedicar a la docencia” o “no me quedó mas que ser maestro”, son frecuentes entre algunos profesionistas que por necesidad se incorporan a esta actividad sin pensar la confrontación que representa descubrir lo importante y trascendente que es incidir en la formación de otros.

Sin embargo, aunque no estudiamos para ser maestros, tenemos todo lo necesario para conseguirlo, este tipo de capacitaciones nos ayudarán sin duda a lograrlo.

Los saberes de mis estudiantes

Antes de iniciar con los resultados obtenidos en las actividades de esta semana, es importante señalar que el subsistema en el cual laboro, el SABES (Sistema Avanzado de Bachillerato Estatal) tiene como misión el acercar la educación media superior a las comunidades rurales y suburbanas del estado de Guanajuato, para contribuir entre otras cosas al desarrollo sustentable comunitario. Por esta razón, el uso del internet en dichas comunidades es prácticamente nulo al existir uno o dos lugares con renta de computadoras con internet de muy baja velocidad, al ser todavía por marcación telefónica; y en algunas de ellas sin posibilidad alguna ya que ni la telefonía celular llega por falta de repetidoras. Dentro de la zona que coordino en el municipio de Salamanca, además de nueve centros rurales se incluye también un centro urbano. Es increíble cómo pueden polarizarse las condiciones en que se desenvuelven nuestros alumnos, pues aunque el centro urbano en cuestión tiene en su mayoría alumnos de condiciones socioeconómicas de clase media-baja, no existe punto de comparación en la disponibilidad del servicio de internet ya sea propio o en lugares públicos.
Por lo antes mencionado, la encuesta se llevó a cabo en el centro urbano de la zona, a un grupo de alumnos que forman parte del 70% del universo encuestado que está familiarizado con el uso de internet.
Al preguntar sobre lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet, encontramos una gran variedad de respuestas que incluyen, como reservorio:
- Bajar programas para obtener música y videos, convertidores de audio y video, etc.
- Consultar en internet en lugar de consultar en libros para investigaciones y tareas.
- Para enterarse de noticias y eventos deportivos.
- Para jugar en línea.
Como espacio social de acción individual y colectiva, encontramos que prácticamente todo se centra en la creación y actualización de blogs donde comparten, transmiten, invitan reclaman, etc., entre los usos están:
- Estar en contacto con otras personas en blogs como hi5, metroflog, facebook donde distribuyen invitaciones para fechas o eventos, transmiten sentimientos y estados de ánimo, presumen los últimos logros o descalifican a otros.
- El correo electrónico y los mensajeros instantáneos para compartir información y colaborar en tareas y proyectos de la escuela. De igual manera, vía google y otros buscadores obtienen ayuda a preguntas de la escuela o de la vida diaria.
- Búsqueda de productos, características y costos, como equipo de cómputo, cámaras digitales, celulares, automóviles, accesorios deportivos, etc.
- Comprar boletos para conciertos y eventos deportivos.
- Consulta del status de sus becas y resultados de calificaciones como la Prueba ENLACE.
Para aprovechar esos saberes en el aula, podemos iniciar por usar esos mismos blogs para que en lugar de compartir información personal, puedan ser utilizados para realizar investigaciones y trabajos en equipo, para que de manera colaborativa sean capaces de generar exposiciones o concentrar toda la información en sólo documento. Es importante encauzar las búsquedas que realizan para sus tareas e investigaciones en buscadores como google, ya que por la cantidad de información que despliegan, es común que tomen válido como cualquiera de los resultados, sin siquiera confirmar que es lo que realmente se les pide.
Por último, ante la pregunta, ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?, es necesario valerse de aquellos alumnos que dominan el uso del internet para que, aprendiendo entre iguales, pueda enseñar a aquellos más rezagados en este quehacer, primero a abrir un correo electrónico personal y usarlo de manera cotidiana, para luego realizar investigaciones en buscadores tipo google. Acompañándolos al inicio a algún café internet, para después continuar en línea vía mensajero instantáneo.